浙江大學(xué)兩位教授因?yàn)槌Ｄ隇楸究粕匣A(chǔ)課且保持高水準(zhǔn)，每人獲得了100萬(wàn)元的獎(jiǎng)勵(lì)。重金獎(jiǎng)教，在教師節(jié)之際向大學(xué)一線教師釋放積極信號(hào)，具有標(biāo)本意義；會(huì)否引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”，也令人滿心期待。

對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)來(lái)說(shuō)，“教而不研則淺，研而不教則空”。大學(xué)如果只有教學(xué)而沒(méi)有科學(xué)研究，就近乎中學(xué)；若只有科學(xué)研究而沒(méi)有教學(xué)，就等同于研究院所，不能成其為大學(xué)。古人云，“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”?？蒲信c教學(xué)并非“兩張皮”，雖各有著力，卻殊途同歸。已過(guò)世的中國(guó)科學(xué)院院士錢偉長(zhǎng)先生就曾呼吁“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻”。

教學(xué)與科研本是平衡兼顧、相融相長(zhǎng)的“天平”，這是教育界共識(shí)，但在實(shí)踐中卻會(huì)因時(shí)代變遷、社會(huì)需求變化、高校競(jìng)爭(zhēng)激烈而發(fā)生失衡的擺動(dòng)。當(dāng)下國(guó)家之間角力演變?yōu)橐钥萍紴橄葘?dǎo)、經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，而大學(xué)科研又是我國(guó)科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，因此，社會(huì)對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之產(chǎn)生改變，由最初看重高校對(duì)人才水平、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，到現(xiàn)在科研成果的多寡和影響力成為高校地位和實(shí)力的象征。在這種背景下，“科研型”教師愈來(lái)愈獲青睞，“教學(xué)型”老師逐漸被邊緣化。

教研失衡刮起高校“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣，給大學(xué)教師、學(xué)生乃至中國(guó)教育都帶來(lái)一些負(fù)面影響。近年來(lái)，各地爭(zhēng)相建設(shè)“科研型大學(xué)”，科研成果成為主要考核指標(biāo)?？蒲?ldquo;帶頭人”、學(xué)術(shù)“大牛”備受尊崇，一線教師則“心有余而力不足”地攀爬著科研學(xué)術(shù)“金字塔”，一旦遇阻，則士氣低落，影響教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，為了職稱評(píng)定和發(fā)展進(jìn)步，許多大學(xué)教師將大量精力花在經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、課題申報(bào)、論文發(fā)表、專著出版上。教書育人之時(shí)，他們則變?yōu)橥瓿烧n時(shí)的“板書先生”、喚不起學(xué)生興趣的平庸之師，卻無(wú)自省自察。由此衍生的“論文經(jīng)濟(jì)”、科研造假、學(xué)術(shù)腐敗等現(xiàn)象，則危害更甚。師從這類老師，名氣再大，學(xué)生接觸機(jī)會(huì)少，受教時(shí)間短，少有積極作用。學(xué)生反而多抱怨自己成為科研的“打工仔”，而非知識(shí)的“受教者”。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響高校的發(fā)展前景和聲譽(yù)，進(jìn)而影響到生源、人才培養(yǎng)，更談不上服務(wù)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)。

進(jìn)入“質(zhì)量時(shí)代”的中國(guó)教育，既需要科研能力較強(qiáng)的教師，也需要樂(lè)于教書育人的老師。欲建“國(guó)際一流大學(xué)”的高校，還需重新審視科研與教學(xué)的關(guān)系，不能只握科研“一把尺子”，校正“失衡的天平”。浙大高額獎(jiǎng)勵(lì)一線教師，為扭轉(zhuǎn)高校重研輕教的慣性開(kāi)了一個(gè)好頭。當(dāng)然，對(duì)于我國(guó)高校教育來(lái)說(shuō)，徹底扭轉(zhuǎn)這個(gè)勢(shì)頭，除了設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)還需要更多的制度保障。