又到九月開學(xué)季，村里一位來(lái)帶小孩讀書的年輕媽媽為孩子讀書傷神。女兒上三年級(jí)了，村里的學(xué)校只辦到二年級(jí)，必須到鎮(zhèn)上小學(xué)讀書。兒子到了適學(xué)年齡，必須在村小讀一年級(jí)。由于生源等問(wèn)題，按照政策，兩個(gè)孩子不能在一個(gè)學(xué)校讀書。怎么照看孩子，這讓家長(zhǎng)為難了。

如何解決教育的最后一公里公平問(wèn)題，解決“上學(xué)難”。是各級(jí)各部門應(yīng)該思考發(fā)力的，同時(shí)政策的制定應(yīng)充分考量學(xué)生及家庭實(shí)際情況。義務(wù)教育在城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、校際間還存在著明顯的差距，由此帶來(lái)了社會(huì)關(guān)注的教育不均衡問(wèn)題。促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，需要均衡配置辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、學(xué)生生源等教育資源。大家都想往好的學(xué)校擠，一方面說(shuō)明了家長(zhǎng)對(duì)教育的重視，另一方面也折射了教育資源分配不均勻。農(nóng)村教育基礎(chǔ)薄弱，生源少，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少競(jìng)爭(zhēng)氛圍，這是不少家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題。好的學(xué)校環(huán)境相對(duì)好，有更好的師資和學(xué)習(xí)氛圍，這是很多家長(zhǎng)爭(zhēng)相把孩子往鎮(zhèn)屬學(xué)校、縣屬學(xué)校甚至省市學(xué)校送的原因。近年來(lái)，特崗教師的招聘、師范生定向委培，越來(lái)越多的年輕教師加入農(nóng)村教師隊(duì)伍，扎根基層，讓我們看到了農(nóng)村教育的希望，但農(nóng)村教育現(xiàn)狀仍然讓我們隱憂。

在保障人人“有學(xué)上”基本任務(wù)完成后，“上好學(xué)”的問(wèn)題又逐步凸顯。要使學(xué)生不流動(dòng)，首先教師要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)合理、良性流動(dòng)，比如進(jìn)一步改革招生制度，合理引導(dǎo)學(xué)校生源流向，規(guī)范辦學(xué)行為，完善“就近入學(xué)”制度，使各校生源負(fù)載均衡，逐步遏止義務(wù)教育階段的擇校傾向，消除大、小班額并存的局面。認(rèn)真開展城鄉(xiāng)學(xué)校師生交流、師生手拉手等互助互動(dòng)活動(dòng)，建立符合實(shí)際需要和能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系。鼓勵(lì)并落實(shí)高校畢業(yè)生支援農(nóng)村教育的工作措施。建立任期流動(dòng)制，尤其要讓高水平的老師在一個(gè)區(qū)域內(nèi)的各校之間輪換。；改善山區(qū)教師的工作與生活環(huán)境，適當(dāng)提高他們的崗位津貼標(biāo)準(zhǔn)，提高農(nóng)村教師待遇，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)。根據(jù)實(shí)際需要去留村小，通過(guò)一系列措施推進(jìn)教師資源配置的均衡化，為教師扎根農(nóng)村執(zhí)教提供保障，讓老師安心教書，孩子安心上學(xué)。

“望子成龍、望女成鳳”，這是家長(zhǎng)對(duì)子女的期望。不讓孩子輸在教育上，教育理應(yīng)承擔(dān)起優(yōu)化教育資源的的任務(wù)，建立“以城帶鄉(xiāng)、教育共贏”的“城鄉(xiāng)教育共同體”。充分發(fā)揮具有優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)校的輻射、帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的擴(kuò)張，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行傳、幫、帶，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的良性互動(dòng)發(fā)展。