我在多年的小學(xué)高段語文教學(xué)中觀察到，小學(xué)高年級學(xué)生雖然已經(jīng)有兩三年的寫作訓(xùn)練，但怕寫作文仍然是普遍存在的現(xiàn)象。一些學(xué)生作文時要么冥思苦想，無從下筆，要么簡單仿寫，沒有新意，顯得空洞、缺乏童真。認真分析后我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫作文的原因有二，一是不明白寫作目的，二是缺乏留心觀察周圍事物的習(xí)慣，不能有意識地豐富自己的見聞，積累寫作素材。對癥下藥，我認為引導(dǎo)學(xué)生寫微型日記不失為解決這些問題的有效途徑，而要達到比較理想的效果，需要注意三個方面。
一要降低難度，讓學(xué)生轉(zhuǎn)怕為愛
日記前冠以“微型”二字，體現(xiàn)在何處？首先，降低篇幅的要求，有話則長，無話則短。這樣學(xué)生不用擔心是否達到規(guī)定的字數(shù)，大大減輕了學(xué)生的抵觸心理。其次，降低了選材的難度。抓住一天當中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一個瞬間、一個閃念、一點發(fā)現(xiàn)、一點感悟、一點收獲，等等，盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂即可。學(xué)生可以自由發(fā)揮，怎么想就怎么寫。在寫的過程中，學(xué)生會漸漸樹立自信——“誰說我不能寫作文？看我每天都能寫！”再其次，降低表達的難度。沒有了各種條條框框的束縛，學(xué)生對內(nèi)容的組織、安排就容易了許多。因內(nèi)容是真實的，本身就符合生活的邏輯，學(xué)生在表達的時候大多流暢、生動，容易得到肯定，獲得成功的體驗。
二要提煉生活，讓學(xué)生“有米可炊”
葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”可見生活是寫作的源頭活水，寫作是生活的沉淀與升華?，F(xiàn)在學(xué)生接觸的東西不僅來自課堂、書本，還有許多來自家庭、社會、電視、網(wǎng)絡(luò)。為了使學(xué)生成為會“找米下鍋”的“巧婦”，我引導(dǎo)學(xué)生參與生活、觀察生活，變無心為有心，變無序為有序，變用眼為用腦，讓他們養(yǎng)成對周圍事物多看、多聽、多思、多問、多記的良好習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生從家庭生活找“米”。可以引導(dǎo)學(xué)生以家庭小主人的身份，關(guān)注家庭，大膽地參與家庭生活。要求學(xué)生在這些家庭活動中觀察生活，記錄感受，找到寫作之“米”。引導(dǎo)學(xué)生從校園生活找“米”。校園生活是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、健康成長的主要場所。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，把作文寫作與各學(xué)科教學(xué)活動及舉辦的校園活動整合起來，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察、體驗并將所見所思付諸筆端。引導(dǎo)學(xué)生從社會生活找“米”。社會生活五彩繽紛，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸社會，觀察社會。教師可布置一些社會實踐性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生觀察社會時，引導(dǎo)他們辨別是非，體驗善惡，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，使他們在接觸社會的過程中建立正確的審美觀，再以優(yōu)美的文字來表達。
三要善于激勵，讓學(xué)生熱情常在
德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對于小學(xué)生來說，僅憑一時熱情，是難以長期堅持日記寫作的。根據(jù)他們的心理年齡特征，多給予正面激勵，才是讓他們長久保持寫作熱情的重要方法。
學(xué)生的每一篇日記，都是他們心血的結(jié)晶。他們渴望得到肯定，聽到贊揚。所以，學(xué)生交上來的日記，教師應(yīng)當盡量當天批閱，而且還要盡力從學(xué)生的字里行間發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、亮點并給予表揚。在尊重學(xué)生真實的生活感受和體驗的前提下，教師首先以讀者的身份分享學(xué)生的作品，再進行知識、技能方面的指導(dǎo)。
除此之外，可以每周用一節(jié)課時間組織“微型日記秀”，即以小組為單位，每個人選出一篇得意之作與組員分享后，推薦一篇給全班同學(xué)，讓他們相互欣賞，彼此分享，在無形中提高寫作水平。
實踐證明，寫微型日記，可以培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習(xí)慣，從而為學(xué)生習(xí)作提供大量的素材；可以促進學(xué)生反思生活，提升習(xí)作思想高度；可以培養(yǎng)學(xué)生的毅力，幫助學(xué)生在長期的練習(xí)中積累語言，形成語感。有了微型日記，教師再也不用為看不到“真話、真事、真情和真我”而嘆息了。（作者：代海燕，單位：湖北荊門市石化第二小學(xué)）
