某中學(xué)學(xué)生經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在65％左右的學(xué)生參加過(guò)超前教育，40％受調(diào)查的老師表明班中接受過(guò)超前教育的學(xué)生占大多數(shù)。調(diào)查數(shù)據(jù)還表明超前學(xué)習(xí)影響了聽(tīng)課效率：64％的學(xué)生會(huì)因?yàn)橐呀?jīng)提前學(xué)習(xí)過(guò)一遍而偶爾在課堂上開(kāi)小差，11％會(huì)因此經(jīng)常開(kāi)小差，4％的學(xué)生甚至表示自己因此從來(lái)不聽(tīng)講。有老師認(rèn)為，不論是家教還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，未必會(huì)對(duì)接受補(bǔ)習(xí)的孩子進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)規(guī)范的評(píng)測(cè)和考核，提前學(xué)的孩子所掌握的知識(shí)可能是夾生的。對(duì)于超前學(xué)習(xí)的利與弊，你怎么看？歡迎來(lái)稿討論。

筆者認(rèn)為，首先必須充分認(rèn)識(shí)“超前教育”和“超常教育”是有嚴(yán)格區(qū)別的：所謂“超前教育”就是指將孩子的教育時(shí)間大大提前。如讓孩子在3歲前掌握3-6歲孩子的知識(shí)，小學(xué)學(xué)中學(xué)課程，中學(xué)學(xué)大學(xué)課程等。通過(guò)家教和社會(huì)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)提前教給孩子一些東西，然后再跟班學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的知識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練來(lái)提高考試成績(jī)，這是“應(yīng)試教育”惹的禍，所以，“超前教育”是拔苗揠長(zhǎng)，不符合孩子發(fā)展的規(guī)律；而“超常教育”是專門針對(duì)那些高智商的“天才兒童”單獨(dú)從普通班里抽出來(lái)進(jìn)行教育，提供“超常”的教育方案，所學(xué)知識(shí)雖然提前了很多內(nèi)容，但都是特聘的教育專家的有意為之，不需要反復(fù)訓(xùn)練來(lái)提高考試成績(jī)，“超常教育”應(yīng)該是比較個(gè)別化的教育，是適應(yīng)孩子身心發(fā)展需要的“素質(zhì)教育”的具體表現(xiàn)。所以，如果哪些高智商的孩子到學(xué)校是接受了真正的“超常教育”，而不是那種被商業(yè)化了的“超前教育”，他也應(yīng)該會(huì)習(xí)慣，而不會(huì)接受不了。例如，北京八中為研究和解決一部分“超常兒童”上課“吃不飽”的問(wèn)題，在北京市教委批準(zhǔn)和支持下，創(chuàng)辦了“超常教育”實(shí)驗(yàn)班。這些孩子絕大部分都被培養(yǎng)成“少年大學(xué)生”，20歲左右已經(jīng)獲得碩士、博士學(xué)位，也較早開(kāi)始了職業(yè)生涯。

其次，“超常兒童”必需進(jìn)行“超常教育”，這是因?yàn)橐环矫?ldquo;超常兒童”不同于一般的普通兒童：他們有很強(qiáng)的好奇心；有很廣泛的興趣和愛(ài)好；平時(shí)在課堂上思維敏捷、善于提問(wèn)；做任何事情都非常專注、有毅力；具有“一目了然”的閱讀能力和“過(guò)目不忘”的記憶力；勇于嘗試和創(chuàng)新，愿意思考事物的關(guān)聯(lián)；不愿意接受太多的幫助，也不愿意做浪費(fèi)時(shí)間的事情；喜歡搜集各類信息，也喜歡與年長(zhǎng)的孩子為伍；各項(xiàng)指標(biāo)已經(jīng)提前達(dá)到了成人的發(fā)展水平，所以，人們常把他們稱為“神童”。另一方面“超常兒童”之所以要接受“超常教育”，是因?yàn)檫@些孩子如果在普通班接受教育，可能會(huì)因?yàn)?ldquo;進(jìn)度慢”而注意力渙散，甚至因?yàn)橹貜?fù)式的強(qiáng)化習(xí)題喪失了學(xué)習(xí)興趣。他們無(wú)法在普通教育中獲得合適的資源，而不是因?yàn)樗麄儽厝蛔龀錾鐣?huì)所需要的成績(jī)，所以對(duì)于“超常兒童”必需進(jìn)行“超常教育”。

但筆者建議，不是“超常兒童”一定不要進(jìn)行“超常教育”也不宜進(jìn)行“超前教育”。因?yàn)?ldquo;超常教育”是專為“超常兒童（也有人稱‘天才兒童’）提供的教育”，它屬于教育領(lǐng)域中"特殊教育"的范疇。我們應(yīng)該承認(rèn)兒童的智能發(fā)展存在著個(gè)體差異，大部分兒童之間的差異不很明顯，對(duì)其正常的學(xué)習(xí)影響不大，正常的學(xué)校課程主要是依據(jù)這部分兒童的水平和特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。但由于種種原因（其中有些至今還不為人知），有些兒童智能發(fā)展表現(xiàn)出明顯的遲緩或落后，學(xué)習(xí)一般的課程都很困難；而有些兒童則顯示出超群的優(yōu)異智能，在某些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中（如數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等），超速進(jìn)展，水平顯著超出一般兒童，這些就是一般意義上的“超常兒童”。他們?cè)趯W(xué)習(xí)正常的課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)時(shí)時(shí)處于“吃不飽”或“吃不好”的狀況。所以，對(duì)于這些“超常兒童”必須提前進(jìn)行“超常教育”，才能夠充分滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

而對(duì)于大多數(shù)的普通兒童，如果過(guò)多地參加各種培訓(xùn)班，提前進(jìn)行家教和培訓(xùn)等“超前教育”，從根本上忽視了孩子的身心特點(diǎn)，搶奪了孩子的童真童趣和玩耍游戲的權(quán)利，影響了孩子的心理健康，加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。甚至讓部分孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕和恐懼，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這是因?yàn)橐环矫孢^(guò)早地強(qiáng)迫孩子參加各種培訓(xùn)班超越了孩子的心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、參加各種培訓(xùn)班，違背了孩子的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，孩子必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而抑制了孩子的學(xué)習(xí)積極性;另一方面他們上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦、不愛(ài)思考、生記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)他們進(jìn)入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況，學(xué)習(xí)容易“塌腰”，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、急躁，甚至厭學(xué)等情況。例如，有些孩子在高中，初中甚至小學(xué)就輟學(xué)，其中的最主要的原因恐怕就是我們的一些家長(zhǎng)過(guò)早地強(qiáng)迫孩子參加各種培訓(xùn)班所造成的不良后果。

同理，讓小升初的學(xué)生提前補(bǔ)習(xí)初中知識(shí)，讓初一的學(xué)生提前學(xué)習(xí)初二的知識(shí)，也會(huì)使他們?cè)谏氤跻换虺醵蟮恼W(xué)習(xí)中由于是重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些學(xué)生就會(huì)一知半解而自以為已經(jīng)學(xué)會(huì)了，于是也會(huì)出現(xiàn)上課不認(rèn)真，思想開(kāi)小差，負(fù)面影響了正常的課程學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，提前對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行家教和培訓(xùn)等“超前教育”雖然在眼前由于“死記硬背”表面上是學(xué)到了一些皮毛知識(shí)，他們?cè)谏铣跻粫r(shí)，也許不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，但由于重復(fù)教育，會(huì)使這些學(xué)生養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦、不愛(ài)思考、死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)他們進(jìn)入初二以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況，學(xué)習(xí)也容易“塌腰”，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、急躁，甚至厭學(xué)等情況，從而嚴(yán)重地影響了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，這種做法弊多利少，不宜提倡。例如，某中學(xué)學(xué)生經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在65％左右的學(xué)生參加過(guò)"超前教育"，40％受調(diào)查的老師表明班中接受過(guò)"超前教育"的學(xué)生占大多數(shù)。調(diào)查數(shù)據(jù)還表明超前學(xué)習(xí)影響了聽(tīng)課效率：64％的學(xué)生會(huì)因?yàn)橐呀?jīng)提前學(xué)習(xí)過(guò)一遍而偶爾在課堂上開(kāi)小差，11％會(huì)因此經(jīng)常開(kāi)小差，4％的學(xué)生甚至表示自己因此從來(lái)不聽(tīng)講。有老師認(rèn)為，不論是家教還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，未必會(huì)對(duì)接受補(bǔ)習(xí)的孩子進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)規(guī)范的評(píng)測(cè)和考核，提前學(xué)的孩子所掌握的知識(shí)可能是夾生的。

由此可知，“超常教育”是適應(yīng)學(xué)生自身差異的教育，而不是“制造差異”的教育。也就是說(shuō)，首先有了超常學(xué)生的“與眾不同”，然后才有“超常教育”；而不是由于有了“超常教育”，學(xué)生就可以“出類拔萃”。任何宣稱可以將“每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成天才”的方法，都并不能真的在每一個(gè)學(xué)生身上成功。所以，對(duì)于一般的普通學(xué)生必須從小努力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和能力，積極養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更重要，而不應(yīng)該提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行家教和培訓(xùn)等所謂的“超前教育”。